1.0 Pengenalan
Pada peringkat berapa tahun umur kanak-kanak itu
dikategorikan? Menurut web ensiklopedia Wikipedia, kanak-kanak atau budak
(children) ialah manusia kecil yang kebiasaannya berada dalam lingkungan bayi
hingga mencapai akil baligh iaitu di antara 0 hingga 10 tahun bagi kanak-kanak
perempuan dan 12 tahun bagi kanak-kanak lelaki. Dalam sumber ini lagi
menjelaskan melalui Persidangan Bangsa-bangsa Bersatu mengenai hak asasi kanak-kanak,
definisi kanak-kanak ialah manusia yang berumur di bawah 18 tahun. Daripada
pendefinisian yang diberikan itu jelaslah bahawa kanak-kanak adalah seorang
yang digelar budak atau anak kecil yang dimaksudkan sebagai manusia muda iaitu
seorang yang belum mencapai baligh serta belum tahu untuk membuat keputusan
dengan betul.
Menurut laman web http://el-children.blogspot.com perkembangan kanak-kanak
ialah kajian proses dan mekanisme yang bertindak sewaktu perkembangan fizikal
dan mental seorang bayi sebelum menjadi orang dewasa. Kanak-kanak terbahagi
kepada dua iaitu kanak-kanak awal serta kanak-kanak pertengahan dan akhir.
Kanak-kanak awal dari usia bayi sehingga umur 6 tahun sementara kanak-kanak
pertengahan dan akhir di antara lingkungan umur 7 tahun sehingga 12 tahun.
Kanak-kanak pertengahan dan akhir adalah kanak-kanak mula ingin mengetahui
sesuatu yang mereka lihat dan perhatikan .
Perkembangan dan pertumbuhan manusia adalah bermula
dari peringkat bayi sehingga kematian. Kelakuan manusia dari setiap peringkat
adalah sangat berbeza apabila mereka telah mencapai peringkat dewasa. Manusia
telah dikaji sejak bayi lagi iaitu ketika di dalam kandungan. Kita dapat lihat
pergerakan manusia bermula dari rahim ibu yang kemudiannya dilahirkan menjadi
bayi dan kemudiannya membesar menjadi kanak-kanak. Apabila mengalami proses
kematangan, mereka akan memasuki alam remaja yang banyak menimbulkan perbezaan
dari aspek mental dan fizikal dan seterusnya menjadi seorang yang lebih dewasa.
Peringkat terakhir dalam kitaran hidup manusia ialah kematian yang sememangnya
tidak dapat dielakkan oleh semua orang di muka bumi ini.
2.0
Latar
Belakang
Rajah satu ialah Froebel yang dilahirkan pada 21 April 1782 di
Oberweibach, Thuringen (Thuringia). Beliau meninggal dunia pada tanggal 21 Jun
1852 di Marienthal, Thuringia. Beliau merupakan anak bongsu dari lima orang
adik beradik. Ibunya meninggal sewaktu dia berumur 9 bulan. Ia juga mengabdikan
kehidupannya mula mengembangkan satu sistem mendidik anak. Froebel adalah
seorang pendagogi (pendidik) dan sumber lainnya menyatakan bahawa Bapa Froebel
ini adalah seorang ilmuwan, seseorang yang sangat spiritual, naturalist
(pencinta alam), bahkan seorang pekebun kerana beliau mencintai kebun dengan
segala isinya. Froebel dianggap sebagai bapa dari pendidikan anak usia bayi.
Selain itu, beliau dikenali kerana mencipta “garden of children” atau “kindegarden”
(taman kanak-kanak) yang bererti kebun milik anak di Blankenburg, Jerman.
Beliau juga di bagi gelar bapa “kindegarden”
kerana , beliau banyak melalukan dan
membuat kajian tentang kanak-kanak.
Sekolah yang dirancang oleh
Froebel ini berbeza dari sekolah yang ada sebelumnya. Model rancangan ini di
kemudian hari mempengaruhi rancangan sekolah di seluruh dunia. Menurut Froebel,
anak-anak harus dibiarkan menciptakan kegiatan mereka sendiri dan peranan guru
adalah untuk mengembangkan kreativiti mereka.
Froebel mendirikan “kindergarten” pertama pada tahun 1837, dengan rancangan kurikulum
yang telah berstruktur untuk anak dalam mencapai pemahaman tentang
persekitarannya. Beliau juga berpendapat bahawa semua yang terdapat di alam ini
berfungsi kerana Tuhan dan setiap orang mempunyai tujuan tertentu untuk
dipenuhi dalam kehidupan ini. Menurut beliau “kanak-kanak umpama biji benih,
ibu bapa dan pendidik umpama tukang kebun, kindergarten pula ialah taman untuk
kanak-kanak.Oleh itu, kanak-kanak perlu belajar dalam persekitaran yang
terancang dan kanak-kanak berkembang melalui bermain.
3.0
PRINSIP-PRINSIP
PENDEKATAN
Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana sesuatu matapelajaran itu diajarkan
untuk mencapai objektifnya. Setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan
atau pendapat tentang hakikat satu matlamat pelajaran. Ia bertujuan untuk memudah
kan murid menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Dengan ada nya pendekatan , guru dapat membuat tanggapan asas yang akan di
jadikan prinsip. Kita mempelajari sesuatu situasi itu secara keseluruhan dan
kemudian memperinci elemen elemen situasi satu pandangan atau sebagai teori pembelajaran,
maka kita boleh menjadikannya sebagai satu pendekatan dalam sesuatu pengajaran.
Ini membawa maksud sesuatu pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhan
nya terlebih dahulu dan kemudian dikajibahagian-bahagiannya.
Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963), pendekatan ialah satu set andaian
yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai
unsure aksiomatik. Melalui pendapat ini dapat lah kita merumuskan bahawa pendekatan
harus berlandaskan kepada model ,prinsip atau teori pembelajaran . Contohnya; hakikat
pendidikan dan metode pendidikan.
3.1 HAKIKAT PENDIDIKAN
Friendrich froebel telah memperkenalkan
2 prinsipnya iaitu hakikat pendidikan dan metode pendidikan.
Menurut Froebel, maksud pendidikan ialah
apa yang memimpin atau menuntut manusia
kepada kepandaian berfikir (segi kognitif dari manusia) dan apa yang
mengahantar manusia pada kesedaran diri yang lebih mendalam menuju sesuatu yang
murni , tak bercela (segi afeksi dari manusia) .
Dalam
sehubungan dengan itu, Froebel
menyediakan empat prinsip berdasarkan yang perlu diperhatikan dalam pendidikan.
Pertama, bahawa perkembangan alamiah menyatakan dirinya dalam perkembangan
individu dan harus ditunjukkan dalam pengajaran tentang ilmu pengetahuan,
kemanusiaan dan agama. Kedua, pendidikan harus diatur demi keharmonian
perkembangan alam yang natural dari kanak–kanak. Ketiga, pendidik harus membuka dan memgembangkan keseluruhan peribadi manusia, agama
seharusnya mengajarkan dalam rangka mengolah
emosi, alam pula dipelajari sebagai pengwahyuan dari Allah dan Matematikseharusnya
diadaptasikan sebagai simbol universal.
Bahasa juga dapat menghubungankan
manusia antara satu sama lain. Benda-benda ini harus menjadi sebagian dari
pendidikan. Keempat, seni harus diajar kerana ia nya bakat umum manusia dan dapat
menghadirkan keharmonian dalam diri manusia.
3.2 METODE PENDIDIKAN
Froebel menyusun metode pendidikan yang
sesuai dengan konteks perkembangan
individu. Dalam tahap permulaan beliau menganjurkan agar penggunaan metode yang
yang cepat, spontan dalam diri individu. Sedangkan pada tahap akhir dapat
digunakan motode yang mengawasi dan mengarahkan perkembangan individu. Dengan
demikian dalam dunia kanak-kanak metode harus disesuaikan dengan sifat atau
dunia mereka. Dimana seseorang individu dibiarkan untuk menunjukkan, yang ada
dalam diri dengan bebas. Menurut Froebel permainan merupakan metode yang paling
sesuai dan penting bagi eksperimen ini.
Dalam pendidikan ini, Froebel menyusun
dan mengembangkan kurikulumpendidikan yang teratur dan sistematik. Bagi beliau
dasar kurikulum tersebut adalah gift
dan occupation: pemberian yang
menyediakan permainan-permainan dan usaha,kerja yang boleh dibuat dengan
permainan yang ada.
Giftsadalah
objek yang dapat dipengang dan digunakan untuk anak sesuai dengan interaksi
daripada guru dan dengan demikian anak dapat belajar tentang bentuk, ukuran,
bentuk, ukuran warna serta konsep yang diperolah melalui mengira, mengukur,
membezakan dan membandingkan. Gifts
pertama adalah enam buah bola dari golongan benang berbeza warnanya, dan enam
helai benang yang panjang yang warnanya sama dengan warna bola yang ada.
Sedangkan Occupation adalah material yang
dirancang untuk mengembangkan berbagai versi ketrampilan, yang utama adalah
psikomoto,melalui aktiviti menjahit dengan papan jahitan, membuat bentuk dengan
mengikut titik, membentuk lilin, menggunting bentuk, gambar, menempel dan
melipat kertas. Atas cara ini Frobel yakin bahawa bermain merupakan cara
belajar yang penting bagi anak-anak.
4.0CIRI-CIRI PENDEKATAN
Friedrich
Wilhelm Froebel juga ada menyediakan satu sistem pendidikan awal kanak-kanak
yang berasaskan kepada konsep belajar melalui bermain.Beliau percaya bermain
adalah asas utuk kanak-kank mempelajari sesuatu. Froebel juga yakin permainan
yang sesuai dapat membantu kanak-kanak berfikir dan mampu memberi keseronokan,
kebebasan, kebuasan, kerehatan dalam dan luaran serta kedamain di dalam dunia
kanak-kanak. Beliau percaya
bahawa kanak-kanak belajar dari persekitarannya dan pembentukan peribadi
dipengaruhi oleh cara kanak-kanak bermain. Oleh itu, alat-alat permainan yang
digunakan oleh kanak-kanak perlu dipilih dengan teliti bagi tujuan untuk
menyokong perkembangan kanak-kanak.
Froebel amat menekankan bahawa belajar melalui bermain
itu adalah penting bagi kanak- kanak. Berdasarkan pengalamannya sendiri,
Froebel menyatakan bermain harus dipandang sebagai suatumetode dari
pendidikan dan merupakan cara bagi kanak- kanak untuk meniru kehidupan orang
dewasa. Dengan demikian, kegiatan bermain yang tidak berstruktur adalah sangat
berbahaya iaitu tanpa bimbingan dan pengarahan serta perencanaan lingkungan
yang baik, akan mengakibatkan cara belajar kanak- kanak menjadi yang salah.
Bagi Froebel, guru bertanggungjawab dalam membimbing dan mengarahkan, dengan
demikian anak akan menjadi lebih kreatif. Secara tidak langsung akan
mengembangkan kurikulum pendidikan pra-sekolah yang lebih terancang dan
sistematik.
4.1 Perkembangan sosial dan Emosi
Froebel berpendapat perkembangan sosial amat penting
dalam kehidupan manusia dan harus dipelajari sejak daripada kecil lagi.
Kemahiran asas sosial yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak ialah kemahiran
menarik perhatian orang lain, berkongsi dan memberi, meminta dan bertanya,
memberi idea dan memuji atau memberi penghargaan. Ini termasuklah cara kanak-kanak berinteraksi dengan
kanak-kanak lain dan orang dewasa dalam kehidupan mereka.
Philip (1991) dalam Vijayen Gopal (2003), turut mempunyai
pandangan yang menyokong pendapat Froebel mengenai perkembangan
sosial dan emosi kanak- kanak, iaitu menurut Philip, kemahiran sosial membawa
maksud tingkah laku yang prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal
yang efektif. Sebaliknya Thacker (1996) dalam Vijayen Gopal (2003), pula
mendefinisikan kemahiran sosial sebagai keupayaan untuk berkomunikasi secara
efektif dengan individu lain dalam situasi sosial ataupun kerja. Terdapat
pelbagai cara untuk memupuk perkembangan emosi kanak-kanak di peringkat
prasekolah, Contohnya, aktiviti bermain yang dijalankan semasa berada di
sekolah. Kepentingan emosi dalam kehidupan telah mula diakui oleh ahli-ahli
falsafah sejak zaman Greek lagi.
Bandura (1976) dalam Indah (2009) pula menyatakan
pendapatnyaMontessori
menyokong Froebel dalam pendapat membenarkan kanak-kanak belajar melalui
aktiviti bermain. Beliau mengutamakan latihan daya penglihatan, pendengaran dan
sentuhan yang bertujuan bagi membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan
latihan menggunakan deria dengan cekapdan bagi pendapat Ibnu Khaldun merupakan
seorang pemikir Islam yang terakhir pada zaman pertengahan telah menasihatkan
ibubapa dan golongan pendidik.Beliau banyak memperkatakan mengenai persediaan
untuk belajar, pemerhatian, motivasi, berusaha, pengukuhan, perbezaan individu
dan latihan.Froebel tentang
kepentingan sosial emosi kanak- kanak ini. Beliau menyatakan bahawa
perkembangan emosi kanak-kanak juga diperoleh dengan cara peniruan. Beliau
berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang diperhatikannya dan cuba
untuk melakukan gerak balas yang belum pernah mereka cuba. Selain daripada itu,
cara kanak-kanak menyatakan emosinya juga bergantung kepada apa yang telah
dipelajarinya mengenai penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling
mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu
dengan paling mudah dan cepat.
4.2 Aspek
perkembangan fizikal
Bagi aspek perkembangan fizikal pula,Froebel
menyatakan permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berkait rapat
dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor harus.
Perkembangan fizikal memberi fokus kepada empat aspek penting iaitu
perkembangan psikomotor halus, perkembangan psiko motor kasar, kesihatan dan
keselamatan. Kenyataan Froebel in adalah selaras dengan pendapat Schmidt (1982)
dalam Ernie Suliana (2008), yang menyatakan psikomotor merupakan satu proses
gabungan latihan dan pengalaman yang menyatakan psikomotor merupakan satu
proses gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau
pergerakan yang kekal,iaitu pembelajaran yang menjana perubahan tindakan atau
pergerakan yang kekal iaitu pembelajaran yang menjana perubahan tindakan atau
pergerakan yang kekal, iaitu pembelajaran yang telah berlaku berdasarkan maklum
balas mengikut prestasi dan pengetahuan “knowledge
ofperformance” dan pengetahuan keputusan “knowledge of results”. Aspek perkembangan fizikal kanak-kanak dapat
dikembangkan melalui empat aspek yang telah di nyatakan.
4.3 Aspek
perkembangan psikomotor kasar
Kanak-kanak diberi peluang menyertai pelbagai aktiviti
pergerakan yang aktif, pantas dan mencabar. Dengan bermain terutamanya dalam
permainan aktif, kanak-kanak belajar mengawal pergerakan dan mengimbangi tubuh
mereka serta melincinkan perjalanan sistem dalam tubuh seperti sistem
pernafasan dan sistem saraf. Misalnya aktiviti bermain di padang permainan
seperti emanjat dan menuruni gelongsor, bergayut pada “monkey bar”, buaian dan lain-lain yang dapat membantu perkembangan
fizikal kanak-kanak.
4.4 ASPEK PERKEMBANGAN MOTOR HALUS
Kemahiran otor halus pula ialah kemahiran yang
melibatkan kemahiran menggunakan otot kecil seperti pergerakan jari serta
koordinasi jari dan mata. Penguasaan psiko motor halus yang baik adalah amat
penting dalam membantu pergerakan asas dan kemahiran menulis kepada
kanak-kanak. Antara aktiviti dalam bentuk permainan yang boleh dijalankan bagi
membantu perkembangan fizikal dalam aspek kini ialah seperti merantai manik,
menjahit kad berlubang, menconteng kertas, melipat, mengoyak dan merenyuk
kertas, menguli doh dan lain-lain lagi.
4.0
MATLAMAT PENDEKATAN
Froebel mengatakan bahawa semasa kanak-kanak
berumur 3 tahun, untuk tahap ini merupakan masa permulaan pendidikan kerana
pada tahap ini anak sudah mula belajar mengungkapkan kata dan benda. Namun
demikian, kata pertama yang diucapkan anak tersebut biasanya sedikit salah dan
merupakan kewajiban orang tua atau orang yang berdekatan dengan nya
untuk memperbaiki perkataan tersebut dengan ayat yang betul. Selain
mengungkapkan dengan kata-kata, Froebel juga menekankan mengenai bermain dan
menarik hubungan antara bermain dengan pengalaman pendidikan. Menurut Froebel,
bermain merupakan proses dimana perkembang otak dan saraf sedang terjadi. Oleh kerana itu, masa ketawa anak
tidak boleh dihalang kerana apabila kegiatan seorang anak dihalang maka
petumbuhan dan fungi otak dan saraf susah untuk berfungsi dengan baik.Kanak-kanak
ini akan mula mencari perbuatan lain untuk mencari sesuatu pengalaman yang
baru.
6.0 TUJUAN PEMBELAJARAN PENDEKATAN
Tujuan
pendidikan menurut Froebel adalah perkembangan menyeluruh dari individu: semua
daya individu, dan harmoni internal individu, sebagaimana relasi harmoni dengan
alam, masyarakat dan Tuhan. Namun menurut Froebel tujuan ini tidak dapat dibebankan
kepada anak; sebab dia harus mengusahkannya bagi dirinya sendiri melalui
aktiviti yang mencabar dari kekuatan-kekuatan yang masih tersebunyi. Mereka
yang telah mencapai tujuan tersebut akan mampu menunjukan satu watak yang berbeza dan yang
menarik dalam setiap situasi dan
kebiasaan intelektual yang kemungkinannya untuk mendapatkan pengetahuan ketika perlu.
Pendidikan
seperti yang dimaksudkan oleh Froebel ini adalah untuk mengembangkan fikiran kanak-kanak tanpa pemaksaan melainkan
kanak-kanak dibantu untuk membantu mengebangkan bakat sendiri yang tersembunyi
dalam dirinya lewat pengawasan yang ada. Dengan demikian anak-anak diberikan
kebebasan untuk mengekspresikan diri lewat metode yang ada untuk membentuk diri
yang memungkinkan dia tetap dalam karakternya ketika berhadapan dengan berbagai
situasi yang ada di lingkungannya, sekaligus juga terbuka kepada pengetahuan yang baru.
7.0 PERBANDINGAN MODAL
PENDEKATAN
FROEBEL
|
MARIA
|
·
Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik
perhatian kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang,
mempunyai bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman,
binatang dan gambar-gambar.
·
Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak.
·
Keadaan bilik janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.
·
Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan
objek-objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan
warna.
·
Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak
daripada pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam
semulajadi.
|
·
Menghormati kanak-kanak dan hak mereka.
·
Konsep kebebasan
·
Menguasai kemahiran dari mudah
ke sukar
·
Kanak-kanak dididik secara
bersepadu dan menyeluruh
·
Kanak-kanak melakukan aktiviti
arahan kendiri.
·
Pentingnya disiplin diri
·
Terdapat tempoh sensitif yang
berbeza bagi setiap kanak-kanak
·
Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya. Kanak-kanak
mengajar diri mereka sendiri.
·
Kanak-kanak belajar dengan
lebih baik dalam persekitaran yang disediakan hendaklah membolehkan
kanak-kanak belajar secara sendiri.
|
8.0 KEJAYAAN PROGRAM
Dengan
adanya idea Friedrich Froebel kita dapat mengikut pengajaran beliau.Beliau juga
mengajar kita memahami fikiran kanak-kanak.Selain itu,kita juga dapat
mengetahui prestasi kanak-kanak dengan betul.Idea beliau juga dapat digunakan
bukan saja untuk kanak-kanak tetapi kita juga boleh mengunakan idea beliau
untuk individu yang lain. Pesan orang tua yang berbunyi “Mengaji dari alif,
membilang dari esa , hujan berpokok, dan kata berpangkal” jelas menunjukkan
bahawa segala-galanya perlu melalui suatu proses dan sistem yang betul sistem
yang betul untuk meraihkan kejayaan kerana yang “bulat tak datang bergolek,
yang pipih tak datang melayang” .
Sejarah
telah menjadi sumber rujukan yang paling penting pada kita akan kejayaan
tokoh-tokoh yang terkemuka kejayan yang telah dikecapi oleh beliau adalah
dengan berkat disiplin yang tinggi. Sama ada dalam bidang keilmuan atau
kejayaan semuanya memerlukan disiplin. Benar-benar mendidik kita untuk
mendisiplinkan diri. Tanpa disiplin tiada sekelumit untuk kejayaan yang bakal
diraih. Jikalau inginkan kejayaan, berpegang lah kepada falsafah, ‘Disiplin
Teras Kejayaan’.
9.0 KESIMPULAN
Kesimpulannya,jelaslah
terdapat banyak prinsip, idea, ciri-ciri dan banyak lagi yang kita dapat
tentang beliau. Sesuatu perkara yang positif itu perlulah kita amalkan manakala
sesuatu perkara yang negatif itu perlulah kita hindari. Oleh itu, semua pihak
mestilah berkerjasama dan berganding bahu bak kata peribahasa sebagai aur
dengan tebing untuk menjadikan hal ini lebih baik pada masa hadapan.Selain itu,
usaha yang berterusan ini juga akan menjadikan negara kita duduk sama rendah
dan berdiri sama tinggi,setanding dengan negara-negara dunia yang lain dalam
pelbagai lapangan bidang.
Dari
segi perbezaan pembelajaran daripada tokoh-tokoh yang lain. Dengan ini banyak
perkara yang kita boleh gabungan dan menjadikan ia satu perkara yang sama.
10. RUJUKAN
1
3. Ahmad (2010) Dapat daripada http://sblm1053-hong.blogspot.com
4. Atan (2009). Dapat daripada http://www.scribd.com
5. Zul
(2010). Dapat daripada http://zulprasekolah.blogspot.com